目前，许多高校都有一些面向青年教师的考核制度，例如：校优青、特聘副教授、特聘教授、XXXX学者等。这些考核制度的本质基本都是遵守“有成果才有待遇”的原则。虽然，“按劳分配”“多劳多得”没有问题，但是个人认为对许多青年教师而言，以“有成果才有待遇”德制度考核其实也有不合理之处，“高校青年教师有成果才有待遇”是一个悖论，主要有以下几个原因（更多原因欢迎大家补充，谢谢）。
这一制度忽略了教师成长的长期性。教师的成长是一个持续的过程，需要时间和经验的积累（特别是一些基础学科或者偏理论研究的领域）。然而，在有成果才有待遇的制度下，教师必须在短时间内取得显著的成果，才能获得相应的待遇。这给许多刚刚开始职业生涯的青年教师带来了巨大的压力，导致他们过于关注短期成果，而忽视了长期的职业发展和教学质量。
该制度可能导致教师资源的浪费。为了在短时间内取得成果，一些青年教师可能不得不将大量时间和精力投入到研究项目和论文发表上（实际上有许多研究项目的意义和价值是存疑的，影响因子高的期刊上面的文章只能说大概率质量不错但也不是绝对，“考核指挥棒”让青年教师一味追求这些的导向是否合理？），而忽略了教学职责。这可能导致教学质量下降，学生的利益受到损害。同时，一些有潜力的教师可能因为没有及时取得成果而得不到应有的待遇，这也会造成人才流失和资源浪费。
该制度可能影响教师的心理健康。在高度竞争的环境下，青年教师可能会面临巨大的压力和焦虑。他们可能会感到自己的价值和成就感取决于发表的论文数量和获得的科研经费，这种压力可能导致心理问题和职业倦怠。如果大多数青年教师都感觉到应付考核疲惫不堪，惶惶不可终日，那这个制度是否应该反思？近年来，由于考核问题而导致的极端冲突事件时有发生。
该制度可能不利于学科建设和团队合作。为了取得成果，一些教师可能会倾向于追求个人利益，而忽略学科建设和团队合作。这可能导致学科发展不平衡，以及教师之间缺乏合作和交流。
综上，高校青年教师有成果才有待遇的制度存在多方面的悖论和问题。为了促进教师的职业发展和提高教学质量，高校应该采取更加全面和合理的评价和激励机制。