创新是这个时代的最时髦词汇之一。
从商业体系到教育体系，创新活动深入社会方方面面，风风火火。可是，细究创新内涵，大部分人又陷入迷茫。越是思维成熟的人，对待创新这个概念就越谨慎。因为，创新很复杂，创新并不易。
“创新”和“科学”一样，同属于社会型词汇。这类词汇只是一个符号，把其相关的演化和拓展内容全都包含进来，乃至于它们具有非常强烈的时代特征。在不同年代，其内内涵可能并不完全一样。所以经常会发生两个人好像在讨论创新，但是极可能“此创新”非“彼创新”。
为了区分创新的内涵，人们又会习惯性地在前面加上定语，于是二次开发，就像还有专门研究科学的学科，形成了创新的创新。对于一个商品流程，变成了产品创新、流程创新、定位创新和模式创新等等。在教育体系，就变成了未来教育、创新教育、创客教育等等，不一而足。
人们为什么对创新要趋之若鹜地追求？
“大脑供养”这个概念指出，人类的发展最终满足于大脑的精神活动。大脑思考的倾向性在于认知梯度，可正可负，总之就是不能一成不变。只要大脑的信号变成了整齐划一的模式，人其实就进入了催眠或者麻醉状态。在时尚界，我们经常发现复古行为，把几十年上百年前的时尚重新翻出来，当成新时尚，这就是为了变化而变化形成的创新。在创新思路下，人类不断探索，乃至于地球都容不下，要去火星，这不完全是为了寻找新资源，很大程度上是为了拓宽视野，满足大脑的好奇心。
创新，或者说改变，是人类的内在本质需求。在第一需求，如衣食住行之后，就变成了如何更好地衣食住行。如果再高一个档次，就变成了纯粹的精神追求，比如个人悟道，比如Meta世界的出现。人类目前整体还处在如何更好地衣食住行层面。
创新为什么这么难？
虽然创新是人类文明的一个基本需求。但是，创新非常难得。空气和水的性质稳定，而创新则不稳定，随着知识体系和前期创新的积累，创新不再是时间的线性函数，只有达到某个临界点，跳出固有体系，才能跨越式提升，在新的数值区间发展。所以，创新最难的地方在于积累，创新过程极为缓慢艰辛，非常考验人的意志。因此，创新本身还夹杂了对人性的考验。如果把创新比喻成春天破土而出的漂亮嫩芽，那在寒冷冬天中的一路坚持与忍耐，才是这创新的灵魂和根基。
其次，创新需要大量的能量供给，这里的能量泛指各种资源的投入。一个新生事物要想成功，必须天时地利人和。过早或者过晚，都未必在创新事务出现时成功，这种例子举不胜数。能够成功的创新只是少数，大部分都无法有回报。如果没有大量的资源和能量支持，创新活动很难持续下去。
第三，创新本身就具有双面性。创新就意味着突破和改变，如果只是提升，最好定义为改良。而这种突破是否与现存环境适宜，就需要时间来考验。很多时候，创新的事物大部分很难存活。
第四，创新本身会造成功利化倾向，也就是为了创新而创新。突破很难，尤其是科学发展后，各个方向都有大量专家不停地思考。自己想到一个好点子，一查文献，别人已经涉足。为了找一个好想法，抓耳挠腮，心浮气躁。这个在创新活动中是最常见的一种心态，欲速则不达。
创新之于教育，必须先考虑到创新的上述种种特质，就不会以为创新是一个随手可摘的红苹果，咬一口沁人心脾。创新教育的最大着力点在于想去创新的人，要先知道如何种树，培育好根系，找对品种，经过千锤百炼，最终才能品尝到创新的果实。否则，就很容易陷入创新这个无底洞的陷阱。
创新是一个过程，是一个体系。培养创新思维是核心要务，创新活动是创新过程和体系中的实践。
创新教育具有复杂性和艰巨性，走马观花，流于形式，会给涉世不深的创新者造成不好的初始印象。但是举步不前又会犯另外的思维错误。在创新教育中，我们最要遵守的就是服从创新规律，创新教育者首先要戒骄戒躁，不能忘记“不积跬步无以至千里”这个基本思想理论。
面对这种复杂性和艰巨性，正确应对创新教育，首先要有耐心，用全过程的思维去细心引导，逐层逐级去培养，切不可简单地大规模把知识体系下移，让低年级学生系统学习高年级的知识，看似有成果，其实是在违背发展规律。我们会发现这种现象，在青少年足球赛中拔魁，但是一旦进入成年组，就变得平平。这是因为，青年和成年队的体能和战略完全不同。相类比，青少年的创新策略和社会需求的创新体系也不完全相同。
所谓全过程培养就是把从低年级就开始引导学生的创新理念，而非庞杂的科学知识。为了让学生顺利成长，进入成年创新组，就必须在青年创新时代始终保持爱学习的态度与方式，对科学有清晰的认知，对自己有着较为稳固的理想与未来设定。同时，我们还必须认识到，在创新教育过程中，不能把目标只聚焦到某一环节，比如大一与高三的衔接。这种衔接知识系统教育中的一个步骤，而非创新教育，或者贯通教育的整体。
要想最大化创新教育的效果，要重视基础知识教育和符合年龄段的系统知识掌握。造空中楼阁，终究不稳。拔苗助长，终究会江郎才尽。
系统科学的科普是助力创新教育的最佳手段。对于幼儿，消化系统还没完全发育好，让他啃食坚硬的食物，虽然营养可能到位，但是会伤及其消化系统和身体健康。所以，为了让儿童及时消化这些食物，就需要细心呵护了，经过加工，变成松软的可容易消化吸收的食物，这样就达到了目的。对于硬核知识也一样，不是不能给低年级学生讲，而是需要科普加工，变成他们能吸收的语言和内容。没有创新的知识传输体系，就不可能达到创新教育的效果。
创新教育，归根结底还是具有创新思维的成年创新团队有计划地灌输，提升未成年人创新思维和能力。如果成年创新团队自己没有章法，团队质量不高，就会事半功倍，给孩子们带来负面影响，也就是好心办坏事。
在创新过程中，我们要避免为了创新而创新，为了创新教育而教育。各个年级段都有自己的成长规律和教育特点，基础教育是根本，而贯通教育与创新教育属于提升，不可以本末倒置。
关于创新教育提及的上述问题，不只是在中小学教育中存在，在大学创新教育中也存在，比如，不重视大学基础教育，专门造创新教育的空中楼阁。在教育体系中引入各种新奇的说法和手段，包装起来形成一个所谓的创新体系。实际上，其教育的根基不稳，把不成型的教育模式立即用于实践。
游戏推导可以重来，而教育则不可以。教育是个复杂体系，要充分汲取过去长期以来形成的教育内涵。这有点像航天器件，一定要利用最皮实的，经历考验的器件。刚研制出来的先进的但是未经考验的器件，一般不用。循序渐进是最佳方案，而一次性大规模创新教育体系和模式，危险系数很高。
创新在于润物细无声，需长时间浸润，耐心引导，螺旋式上升，逐步走入知识系统，并且保持开心的学习心情。创新是肥沃土壤中最后必然长出的花朵，而不是靠强行移栽的一朵无根的花，后者看着见效快，但很快就会凋谢。
创新，很多时候好像是在考验知识，但其本质是考验人性。