大学本科阶段是人成长成才的关键阶段，我们培养的目标不仅仅是说对于知识的记忆、理解，还应该有对专业的认识、触类旁通和对专业发展、国家进步的深刻认识，当然这些也与自己今后的工作相关，每个人还是要找到一份能够养活自己的工作，也是自己能够实现价值的工作。因此大学的教学质量就显得尤为关键。而教育质量锤炼的阵地是课堂，课堂是老师教与学生学的主要场所，当然这里的课堂可以是理论课堂，也可以是实验室，可以是教师的课题组，也可以是社会上的角角落落，之所以称这些都是课堂，就是因为我们的教学是有自己的教学目标的，而要实现这个目标，老师的引导和帮助是关键，而这其中的方法设计，就更加显得举足轻重了。
但是很多大学可能并没有一个能够帮助教师成长的平台。一般刚毕业的博士留校任教，或者是博士后任教，参加完培训后，最常见的就是跟班听课，然后拿着前人的幻灯去上课，对于课程的整体没有完整的认识，也不知道如何去认识。虽然是这个专业的高材生毕业，但是给本科生从基础讲起，难度一点不小。这时候就需要一些专业的东西来帮助老师的成长。
在明尼苏达大学双城分校访学期间，就偶然接触到了学校的教育创新中心，是一个提供教学资源和培训的中心，内容包括在线线下的培训，教学资源，教学服务，在线学习发展等。例如在线线下的培训就包括了助教培训，优秀的大学教师怎么做，多项选择题的8个应用等等从宏观到细节的内容；而教学资源则会提供课程建设解析，主动学习应用与发展等方面的内容。这些内容都有相应的文献资料放在云盘中共大家下载学习。
最近在看的一个统一课程设计的内容就很不错，将如何建设一门课剖析的非常清楚，上面说“学习的目标定义了教师应该教的内容，如何教这些内容，如何检验学生的学习程度。因此在设计的时候要首先确定学习达到的结果，包括认知、情感和学习动力目标；其次确定适当的评价方式，多元化的评价学习程度；最后对学习和教学活动进行计划，包括教师的教学备课，学生之间、学生和教师间教学活动的规划，学生的回馈等。”所有这些最后回归到课堂教学中来。然后在这个课程建设的内容中，还分别针对教学目标、教学活动和教学评价做了分开阐述，每一个页面都包含有相关的可以下载的资源，有书，也有文献，也有整理的一些文本等。这对于教师的自身提高来说，提供了一个非常好的途径，通过教育创新中心的相关资料，就可以完成对一些基本理论上的学习，对教学活动有了新的认识，在结合听课和带教实验，就能够取得一定的质变了，而不是只会照着ppt读。
创新中心一直开展教学强化培训的在线讲座，每次一个小时，只要注册了之后，就可以在任何地方接入网络进行收看，当然也可以去现场交流。但是更多人还是选择在线完成，这样并不耽误自己的工作，只要一个手机或者pad，就可以在规定时间进入视频直播间，进行学习。主讲人还会与听众在聊天区进行互动，一个小节之后进行提问回答。而所有的培训最后会将视频和数据等上传网盘供在线或者下载使用。最近的一个在线研讨就是关于“最优秀的大学老师做什么”的内容。在这个研讨会上，主讲人说教师不仅是信息的传递者，应该成为学习经历的设计者，通过设计作业，项目，活动等，让学生学到知识；教学的过程中要对自我情感的投入、教学技能的应用、学生需求进行合理的分析、平衡和实践，但是这一定不是一个简单的过程。其实从这里就不难看出，一个优秀的教师首先是需要充满对学生的关爱，教学是一件自我价值实现的过程；然后教师要充分的运用自己的教学技能技艺去满足学生的学习需求，也就是教学目标期望达到的，需要培养成什么样的人，最终指导教学实践。所以最后主讲人给出的优秀的大学教师做什么的三个原则：一是要降低学生的认知负荷，并不是说少教，而是要有逻辑的教，将知识以“导图”的形式进行教授，这样学生就会在一定的时间顺序上更容易完成重要知识的记忆；二是要不断的练习，让学生重新提取记忆中的知识，简单说就是小测验，复杂说就是要让学生各种教学项目活动用所学去分析和解决；就类似于是绣花，针与针之间的线是重合的，这样知识之间就连贯了起来，在之前有逻辑的学习下，再进行一次有逻辑的运用，自然就加深了记忆，也加深了分析和应用；三是要经常性的听取学生回馈，反思教学效果，简单知识的小测验是对记忆的回馈，复杂的项目研究是对知识应用的回馈，对于教学的回馈，则应该重点关注学生今天学到了什么？今天的主题解决的是什么问题？学习最好的部分是什么？学习有困难的部分是什么？哪一个部分教师可以再进行改进提高。这就是评价“教”的效果。有目的的进行教学反思的设计，就是对教师教学有效的帮助。
虽然说课堂教学要从以教师为中心，转化成以学生为中心；从单向的知识传递，到双向的知识理解和应用。但是教师在课堂上引导者的角色并不能改变，他们是要帮助学生利用知识去解决问题，从而再建构起自己的知识体系的。并且这种教的过程也是在让学生自己去实践主动学习，以帮助今后学生去更好的填充自己的知识框架。教师的角色地位依然很关键。
很多大学老师认为，怎么教是我的事情，如何学是你的事情；但是他们忽略的问题，就是“教”，是否在按照学生的认知程序在进行呢？这就是一个教学设计的问题。不过现在我们获取这些东西，大部分是来自于一些教学类的期刊，或者参加一些教学培训；为了教学改革，更多的关注放在了信息化上，以前是幻灯，动画，现在则是虚拟实验，微课，翻转课堂等，但是这些终究是一个手段，而我们需要教师提升的是教学的内核，课堂质量的内核，就是你的课究竟要达到什么目标，以及你如何去实现这样的目标？
我又饶有兴致的去查了一些国内大学的主页上教师发展中心的网站，也很丰富，但是更多的是一些教改项目发布，教改项目获批，教改项目验收，以及一些会议通知等，并没有一些较好的资源提供给老师进行下载学习，也没有建设相应的在线学习模块。所以完全可以借鉴国外高校的教育创新中心的模式，在提供一个项目资助的同时，将一些理论方法或者实践总结等整理后供教师学习，帮助教师在他需要的时候进行必要的个人教学能力的提升；同时也设置一些相应的教学培训在线模块，减少教师来往会场的时间，给予教师时间上的便利；同时将优秀的教学研究改革项目的结题报告及经验进行上传，使得成果得以推广。