当下，专业学位研究生教育已经成为培养高层次实践创新人才的重要渠道。根据国务院学位委员会、教育部2020年印发的《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》，到2025年，硕士专业学位研究生招生规模将扩大到硕士研究生招生总规模的2/3左右。
然而，目前专业学位教育的特色并不明显，与学术学位同质化的问题依然存在，急需破解之道。
经过改革开放40余年的发展，一些行业先进企业在技术开发上已经走到了大学的前面。它们拥有独特的育人资源，如知识应用的前沿场景、应用牵引的研发项目等。行业专家始终在实践部门，他们深刻理解行业企业的人才及研发需求，也拥有很多大学研究生导师所不具备的隐性知识。在一定程度上，他们的知识更新、更活、更立体。
因此，这些行业专家能够对专业学位研究生的招生、培养、评价等提出中肯的建议和深刻的见解。让更多行业专家参与人才培养，符合教育治理现代化中“多元共治”的要求。很多行业专家对于参与专业学位人才培养也持积极态度。
然而，当前行业专家在专业学位研究生培养中的参与程度却不甚理想。
在宏观的研究生教育管理层面，行业专家对人才培养的参与尚处于政策倡导阶段。以专业学位教育指导委员会（教指委）为例，教指委作为协助主管部门开展研究、咨询、指导、评估和交流合作的专业组织，在指导研究生实践能力培养、加强与行业实务部门的联系上应发挥重要作用。然而，目前在该组织中，行业专家代表性严重不足。
根据2021年公布的30个专业学位教指委700余人的成员名单，来自高等教育机构的人员占比近八成；其余两成人员大多来自行业主管部门及其下属研究机构，其中来自行业协会、学会及商会的仅22人，直接来自企业的专家仅19人，行业企业专家合计仅占约5%。
在微观的培养单位层面，真正有水平、有深度的产教融合育人还没有遍地开花。行业专家参与人才培养的机会不多、途径较少、平台不足。具体表现为专业学位研究生培养缺少来自行业企业的导师指导，缺少应用课题的支撑，导致其最终与学术学位研究生培养模式趋同。
上述两个层面之所以都存在行业专家参与人才培养不足的情况，其原因有很多。比如，缺少校企合作以及产教融合育人的体制机制保障，导致一定程度上行业专家参与教育目前只是大学的“自选动作”，而非“规定动作”。再比如，行业专家参与人才培养既需要精神激励，也需要物质、利益和名誉上的激励，还需要有稳定的参与机制。目前，这些方面的工作都不尽如人意。
原因虽然很多，但说到底，还是一个开放发展理念贯彻不足的问题。在教育领域，开放发展理念是指不能封闭于系统内，而是要利用系统内外所有能对学生产生教育影响力的资源培养人才。清华大学前副校长谢维和曾指出，改革要对外解决大学相对封闭的问题，要与社会、国家和企业有更多结合。专业学位教育要有外部的“需求牵引”，因此开放发展的理念尤为重要。
要改变行业专家参与不足的情况，笔者有以下建议。
在宏观管理层次，要大幅提升行业企业专家在专业学位教指委中的代表性。考虑到研究生教育发展的历史及现实，未来十年内应努力将行业企业专家委员的比例提升至三成以上。
由于教指委是由主管部门、行业企业和事业单位、学位授予单位三方推荐的专家和负责人组成，这种产生方式存在“两头多、中间少”的缺陷，因此应建立行业企业和事业单位专家的优先推荐以及保障制度。同时，进一步通过规范和改革工作机制，提升教指委的工作效能，让这些兼职的委员能发挥应有作用。
在微观培养层次，可以在师资聘任、课题研究和课程教学三方面着力。
第一，高校需要实行并逐步扩大“实践教授”聘任的比例，吸引具有行业企业研发经验并热爱教育事业的专门人才进入大学。实践教授可专职也可兼职。不“唯学历”吸引人才，让这些“实践教授”能够将行业企业的现实课题带入研究生的课程教学和实践训练中，提升专业学位教育的应用性和职业性。这样可以极大改变专业学位教育缺乏应用场景的弊端。目前，国内少数高校已经开始实施“实践教授”制度，未来需要在专业学位的所有类别中推广。
第二，构建行业企业应用课题牵引式的专业学位校企合作培养模式。可以仿照博士招生中“科研经费制”博士专项计划，建立由导师应用课题经费全资支持的专业学位招生计划，不占用国家计划名额。由于应用课题本身就需要导师和行业企业专家之间的合作，用这种方式可以自然而然地让行业专家参与到实际的人才培养中，实现开放式人才培养模式的创新。
第三，建立行业企业协同的研究生课程教学体系。以华中科技大学光学工程学科为例，该学科建设了学科与产业共享的课程，与领先企业联合建设“光通信与光交换技术”“宽带光接入网”等８门课程，由企校专家合作为研究生讲解技术前沿；还发起“光子学公开课”活动，面向研究生和企业研发人员推出，举办了100多期，吸引专业听众超100万人次。行业领先的专家已经深度参与了研究生的课程教学，起到了很好的效果。