科研是探索認識未知領域、把探索成果轉化為對人類文明進步的生產力的系統性創造性工作。高校老師工作性質具有很大的自由度，科研工作也具有很大的自由性，一個系、學院裏面老師的科研方向往往非常多樣，在解決重大、重要科學、工程技術問題時協同性、集成度有時很難達到統一，導致擁有大量科研人力資源的高校在解決服務國家和區域戰略需求的大問題時沒有顯著的體現度，人力資源的效率沒有在支撐國家重大戰略需求發揮出來。我個人猜測這也是教育部印發《關於加強高校有組織科研 推動高水準自立自強的若干意見》檔的背景之一。
高校老師不需要坐班，老師們工作自由寬鬆，不同專業背景的老師相互認知之後也許還能發揮學科交叉方面的優勢。在一些“單打獨鬥”即可解決問題的科研領域，高校老師有明顯的時間優勢和工作性質優勢，相比於科學院系統，高校老師的薪資還是能得到保障，在科研經費方面的壓力也遠低於科學院系統。但是在解決國家重大戰略需求、服務經濟社會高質量發展的大問題面前，高校老師的自由探索往往勢單力薄，不能召之即來、來之能戰、戰之必勝。
高校老師面對這個轉型其實還是有一個陣痛期。長期以來老師們喜歡單打獨鬥，高校的資源往往撒胡椒麵，搞點縱向、弄點橫向，小日子過過，工作時間自由，躲進小樓成一統，非常舒適。現在要融入大部隊作戰，對於一些“自身武功”不錯的老師，還真的很難習慣。主要是面向國家重大需求的大專案不是說爭取就能爭取到手，而研究平臺還是要用自己經費支撐運行、研究經費還是要自己支付、研究生還是要自己去養活。更有甚者，將來的學術評價還是要用自身貢獻度的成果。國家層面的強化面向重大問題的“有組織科研”，推動學科“大交叉”、組建“大團隊”開展科技攻關，落實到每一個老師頭上，還是需要非常明細的舉措。
高校基層部門和管理部門對這個轉型也是考驗其工作智慧的。主要體現於學術評價的工作考核、大專案和大平臺的全校集成爭取、領頭雁的引領作用和團隊成員的個體支撐作用。在“把過去想幹什麼就幹什麼、能幹什麼就幹什麼，轉變為國家需要我幹什麼我就幹什麼”中，“國家的需要”體現在大專案上，大專案的爭取具有高度的競爭性。競爭失利也是常有的事，團隊的運行如何保證？最後估計又會回到被動的“接單式”的分散和自由科研，平臺在得不到資源持續支撐時回到“自由生長”狀態，學科建設經費又回到撒胡椒麵模式。現在國家層面需要重大原始創新突破、攻克“卡脖子”問題的基礎理論和關鍵技術、服務國家區域創新發展戰略、提升行業產業發展核心競爭力，各級政府也把四項工作作為科技的重點來抓，資源也會往上聚攏，問題的關鍵是高校和高校老師是否能及時回應，能夠接得住？
國外高校有面對國外高校所處的國情，科研模式可以參考但無法拷貝。我國高校在當前國民經濟和社會發展環境中，需要把以前過分自由的科研模式逐漸恢復有組織性。我們老師們也要積極關注自身領域的國家和地區重大需求，主動對接，在解決重大需求問題中實現有組織的科研、有戰鬥力的團隊。
國家有這樣的要求，今後的學術資源分配、學術業績評價、群體和個體考核估計也會與之做相應的調整了。大家還真要儘早做好準備了。