写作是梳理、表达写作者思想的一个过程，亦是写作者和外界联系的一条途径。善于写作，既能获得愉悦感，也是从事有些工作的必需。作家、记者固然需要很强的写作能力，领导干部、科研工作者也需要有很强的写作能力。工作报告写得好不好，将影响领导干部总结工作、布置工作的效果；论文写得好不好，将影响论文能否得到审稿人的好评进而顺利发表；项目申请书写得好不好，将影响它能否获得项目评审人的认可。现在有些人从事新媒体行业，需要通过写稿吸引流量，进而通过广告推广获得商业变现。
如今国内大学生的写作能力究竟如何？对该问题的回答不能一概而论。不同学校学生写作的平均水平有差异。在同一所学校，不同学生的写作水平也不同。文科生和理工科学生写作的平均水平也不同。据我观察，复旦大学内部发行的报纸《复旦青年》不乏由文科本科生撰写的好文章，也有些理工科本科生能写出较好的英文论文稿，经导师修改后最终发在国际期刊。但我也目睹了很多本校研究生写的中期考核“自我小结”千篇一律、泛泛而谈，并发现有些研究生的论文不堪卒读、重复率超标。以至于，我每年花费大量时间帮研究生改论文。
研究生在写文章时搔头抓耳、写出的论文“不能用”，和多个因素相关。首先，从中学到大学，写作文体、文章篇幅、写作的应用场景发生了变化。学生在读中学时学着写的，多是800字以内的记叙文、散文、议论文，以应试为主要目的，而大学阶段写作的应用场景主要是写篇幅更长的实验报告、调研报告、总结报告、微信公众号推文、各类申请书、论文，更强调实用。其次，到了大学，学生一般很少系统学习写作，缺乏有效的训练。
本科阶段本该是大学生提高写作水平的“黄金时期”。首先，他们摆脱了高考应试作文的羁绊，写作时不必“戴着枷锁跳舞”。其次，他们有更多的时间阅读课外书，并通过学习各类课程和听讲座，掌握更加“高级”的知识，也有更多的生活体验，这有便于提升文章的深度和厚度。再次，他们面临各种实际的写作需求，有的学生甚至还有机会为报刊、微信公众号写稿。如果没有抓紧这个提升写作水平的“黄金时期”，那么这对学生将来的发展不利。比如，很多学生读研期间论文“难产”，影响了毕业和就业。还有的本科生写毕业论文困难。
近年来，有些高校开始重视大学生写作类课程建设。2019年总第6期《通识教育评论》刊登系列文章，介绍了西安交通大学、清华大学、复旦大学、南方科技大学、香港中文大学的做法。复旦大学葛剑雄教授主编了一本《通识写作：如何进行学术表达》。该书汇编了俞志元、郁喆隽等10位复旦教师写的关于学术写作的指导文章，2020年7月由上海人民出版社出版。复旦大学通识教育中心还推出通识写作课程和讲座。例如，2020年11月复旦通识学术写作系列讲座包括复旦大学新闻学院张力奋《我们的语言，出了什么问题？》、复旦大学哲学学院尹洁《哲学写作的自我训练》、复旦大学环境科学与工程系马臻《理工科科研论文写作“秘籍”》、清华大学公共管理学院梅赐琪《写作的思维》。据报道，华东五校（复旦大学、上海交通大学、南京大学、浙江大学、中国科学技术大学）集合优质师资共建开设“书面写作与口头沟通”公选课，受到学生欢迎。但在我看来，大学生写作训练还有待加强，并值得在全国各所高校推广通识写作教学。
国内图书市场上有很多关于大学写作的教材。例如，董小玉、刘海涛主编的《现代写作教程（第三版）》讲解了新闻文体（消息、通讯、深度报道）、文学文体（散文、诗歌、小说、戏剧文学、影视文学）、理论文体（社会评论、文艺评论、学术论文）、应用文体（行政公文、事务文书、教学文书）的写作。
我认为，仅仅通过读书、自学还很难立竿见影地提高大学生的写作水平；要想提高大学生的写作水平，得需要大学通识写作课。这类课应避免上成“高四”语文课、文学作品欣赏课、文学理论课，因为仅仅学习知识点、欣赏文学作品还很难提高学生在现实场景中的写作水平。综合考虑实用性、趣味性和可操作性，我认为可以把重心放在学习报刊写作和学术论文写作。其中，报刊写作主要对应于《现代写作教程（第三版）》中的新闻文体以及理论文体中的社会评论、文艺评论，学术论文可以归为理论文体。囿于本文作者理工科教师的专业身份，本文接下去涉及的学术论文特指理工科科研论文。
一、学习报刊写作
世上的报刊成千上万，刊登的文章类型众多，除了新闻（消息、通讯），总的说来还有时评、述评、散文、杂文、随笔、诗歌、小说、报告文学、书评、影评、介绍型文章等。而且，不同类型的报刊发文的侧重点也不同。在本文中，“报刊写作”包括但不限于新闻写作。换言之，“报刊写作”并不等同于“新闻写作”，尽管学习新闻写作对撰写更加广义的报刊文章也有帮助。本文中的“报刊写作”指的是写新闻、时评、述评、杂文、随笔、书评、影评、介绍型文章，不包括文学文体（散文、诗歌、小说），也不包括报告文学。
大学生可以通过系统学习报刊写作来提升自己的写作能力。首先，报刊写作相比文学写作更易学，更适合业余作者学习，而且学了以后应用的场景更广、遇到的频率更高。其次，有现成的新闻写作教科书可供学习，学会之后也能触类旁通，使文字更加准确、简洁、有逻辑。再次，报刊写作的文体众多，大学生可以挑选适合自己的文体开展写作练习，而且文章的长度和内容都可以选。而且，报刊文章不像一本书的篇幅那么长，这方便大学生读报刊文章并撰写类似的文章。
从另外一个角度来说，报刊往往承载着报道时事、舆论导向的作用。大学生读报纸有多重功能。一是了解时事、学习党和国家的方针政策。二是巩固语文、学习写作。三是获取新的知识。因此，读报、写报刊文章是很有意义的。
那么，在报刊写作方面，学生学什么，或者说老师教什么呢？新闻学院的传统教学一般会涉及采访、新闻写作、时评写作、编辑等板块，那么在通识教育阶段报刊写作教学也可涉及这四个板块的精华，但需要注意抽象和形象相结合——既要讲清楚约定俗成的文章结构、写作路数，又要形象地举出关于文章写作、投稿的故事并剖析具体的文章，切忌单调、死板、照本宣科地介绍新闻写作知识。
此外，还要有具有通用性的、可以移植的东西，即让学生学会：如何在时代背景下找到好选题；如何把自己的意思表达出来，表达清楚，有逻辑；如何使文章简洁，避免“多余的废话”；如何提升表达效率，吸引读者的注意力；如何提出自己独到的观点，而不是人云亦云；如何有针对性地把稿件投到合适的媒体；如何和编辑、记者打交道。这就需要教师具有很强的新闻业务功底、实际写作能力和精心的教学设计。教师甚至还可以在经过批准的前提下，把编辑、记者引入课堂教学，让他们来“现身说法”。这对学生的“点拨”作用将会非常大。
教师还可以引导大学生在课余学习相关资料。例如，关于新闻写作，可以学习刘志宣《新闻写作技艺十讲》、艾丰《新闻写作方法论》。关于时评，可以学习丁法章《新闻评论教程》、曹林《时评写作十讲》。关于非虚构写作，可以学习特雷西×基德尔、理查德×托德《非虚构的艺术》。学生可以根据兴趣，选读《中国青年报》《文汇报》《南方周末》等报刊，聚焦新闻时评、教育述评、书评、影评、专栏文章等。还可以在网上获取相关的音频、视频资源。比如，《南方周末》“南周书院”提供了评论写作、非虚构写作和新媒体写作等网课资源。
学生可以进行相关的创作，并尝试着投稿。比如《中国青年报》“青年话题”等栏目和《新民晚报》“夜光杯”栏目就适合大学生投稿。《中国青年》《大学生》也刊发大学生写的文章。《南方周末》评论版“读者来信”以及南方周末APP“Hi，南周”栏目欢迎读者评论报道内容、交流热点话题、分享现实感悟。当然，也可以把文章发在校内的报刊和微信公众号。通过写作练习和教师的点评、修改，学生能把理论和实践相结合，从而形成教学“闭环”。
我在担任“学术规范和科研技能”研究生课任课教师过程中，以3个课时讲授报刊写作，并让学生以写通俗文章的形式完成期末考核，要求文章必须和“读研”“科研”相关。除了对文章内容范围和字数给出要求，我还提出以下要求——“不得抄袭，切忌人云亦云、平淡无奇。要有自己的思想，有血有肉，最好结合实例。不要空话套话。不要写成学术论文，要尽量通俗，甚至要学习新闻写作手法。想象一下：在选题、新意、文字、内容、思想等方面，有没有达到报刊杂志发表的水准？”部分学生的文章在《科技导报》《大学生》《中国研究生》发表。我也曾指导参加“《生命中不该忘记的事》读书小组”的本科生在报刊发文。我的同事，复旦大学环境科学与工程系包存宽教授也指导修读他课程的本科生在《中国环境报》等报刊发表时评。这说明，学生经过提点和训练，在报刊写作方面会有收获。
二、学习科技论文写作
理工科本科生是否要学习科技论文写作？答案当然是肯定的——即便他们将来毕业后并不都会继续深造，他们在毕业前至少要写毕业论文，这就需要了解如何撰写科技论文。对于有些准备在毕业后深造的理工科学生来说，学习科技论文写作就更加重要了。更何况，现在有一些学有余力的本科生参加各类科创项目，在本科阶段就有科研结果可以整理成文，向学术期刊投稿。
撰写科研论文和一个人的语言水平有一定的关系，但并非语言水平高就一定能写好科研论文。这是因为，传统意义上的“语言水平”和撰写科研论文的水平是两回事。撰写科研论文需要遵循特定的行文风格和一些约定俗成的规范。例如，在一般的作文中，你可以用“北极星”来形容一个东西的指引作用，但在科研论文中，你不能用“北极星”来形容一个课题的重要性。
大学生即便通过了大学英语六级考试，都不见得能用英文写好科研论文。这不但是因为撰写科研论文需要遵循特定的行文风格和一些约定俗成的规范，还在于参加大学英语六级考试只是应试，不一定真正代表学生的英语写作能力。而且，“通过大学英语六级考试”并不代表“考高分”。更何况，大学英语六级单词表当中的单词，其实大多数都用不到理工科论文写作中。在我看来，很多学生写科研论文，欠缺的是逻辑表达和高效表达，即怎样写，论文的逻辑性强、表达效率高。
那么在科技写作方面，具体学什么呢？不能脱离科研去谈科技论文写作。一般先从“写作对于科研的意义”、“科研的过程”谈起，再谈科技论文写作。把科技论文拆分为传统的IMRD四个部件，分别进行介绍——绪论怎么写、实验方法怎么写、实验结果怎么写、讨论部分怎么写。在这方面，图书市场上已经有很多教材或者参考书，比如北京大学出版社影印出版的罗伯特×戴、芭芭拉×盖斯特尔《如何撰写和发表科技论文（第六版）》以及化学工业出版社出版的玛格丽特×卡吉尔、帕特里克×奥康纳《如何写出高水平英文科技论文——策略与步骤（第二版）》。
除了讲授IMRD四个部件，教师还要从英文句型、语法的角度进行点拨，并讲解图表设计。这还不够，写科技论文还涉及学术规范以及拿捏好轻重、详略。比如，一位学生用几种表征手段对一个样品进行了表征，他的写作是“平均施力”，即每段话都详细说明表征结果，而不是根据文章的中心思想来确定详略，也没有对呈现的先后顺序进行调整使实验结果更具有逻辑性。再比如，写科研论文并非机械记录开展整个课题研究的全过程，不必把所有的实验和数据（尤其是在初步尝试时得到的非正式的数据）写进论文。再比如，另一位学生在得到催化性能后，按照导师的要求，用一张表，比较自己催化剂和文献中报道的催化剂效果。但是她只是把比她的催化剂差的文献结果列到表中，而不敢把文献中更加优越的结果列进来，这显然是不对的。这些奥妙之处，都需要老师在课堂上讲清楚。
需要注意的是：理工科科研论文和文科学术论文写作有很大不同。《通识写作：怎样进行学术表达》一书大多涉及人文、社会科学的学术写作，而很少涉及理工科论文写作。图书市场上有很多从国外引进的学术写作书，也需要审慎选择，辨别其适用性。另外，文科生坐在理工科科研论文写作的课堂上，可能会觉得一头雾水。反过来，理工科学生坐在文科的学术写作课堂上，也会觉得对牛弹琴。因此，在设计通识写作课程时，得充分考虑到这种不同，进行“分众”授课，确保教学更有针对性。
我在本科“专业英语”课上排出4课时，专门讲解科技论文的阅读和写作。这门课期末考核的方式是同学们选择最近发表的一篇和本专业相关的、用英文写的论文，以“一问一答”的方式，用中文完成对这篇论文的分析。在实践中，我发现同学们能够剖析比“专业英语”课文难度更大的学术论文，并且有的本科生在修读之后，把自己的实验数据整理成英文论文发表，为今后深造打下了基础。
我还在“科研技能和学术规范”研究生课上用10课时讲解科技论文的写作。但据我观察课题组修读这门课的学生的表现，发现学生修读的效果不同。基础好、悟性强的学生在修读后能写出较好的科研论文，我改起来不费力。而基础差、悟性差的学生写出的科研论文需要经过十多轮修改才能定稿，但后续再写别的论文，起点往往提高了。而且，我发现很多研究生写科研论文，实验结果部分勉强合格，但引言部分和讨论部分很糟糕。这就说明，学习科技写作不能仅仅停留在听课、学习指导书，还要实操和教师“手把手”指导。